工程科学的学习方法及相关重点汇总

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德国专家提出：信息社会对教育的挑战

一、新的教育讨论

自1990年以来，我们一直经历着一场围绕着德国教育与培训状况和能力的激烈讨论。在新一届德意志联邦议院席位的竞选中，教育与培训成为政治辨论的中心议题。新的红-绿联邦政府把教育看做是本届政府政策的一个重点。离任的联邦总统罗曼·赫尔佐克在任期内已开始注意教育与培训的问题。对德国教育和培训现状不满情绪的增长，显示出人们对“双元职业培训的危机”、“高等学校的衰败”，或者对教育困境的担忧。教育问题在过去的7年中，曾在一定程度上公开地讨论过。在当前的辨论中，将涉及联邦德国发展史上最基本的教育讨论。

在20世纪60年代末，未来的“教育崩溃”迹象使公众醒悟并成为政策辩论的中心。讨论的主要目的是如何发展教育，重建繁荣的可能性，使经济快速增长。教育改革中的政治左派提出了一条重要的促进升学机会均等的途径。

经济动力和社会公众各学机会均等——这两个中心目标仍是现代教育讨论的核心。诚然，目前的讨论是在过去两个完全不同的情况下讨论的继续。

随着全球性两种社会制度竞争的消失和两个德国的统一，随着经济国际化加快和欧洲货币聪明的进展，欧共体进程中质的飞跃完成，生态危机发展到了紧急关头，信息技术和通讯技术以惊人的速度普及，不仅要接受条件的变化，而且要根据与前30年根本不同的行为、观念来调整和重新塑造国家教育体系和培训体系。向信息社会进展过渡，不仅要在教育投资上扩充数量，而且，信息社会对教育政策也提出了全新的质的要求：信息社会需要一个教育与学习的新的基本法规和教与学的全新形态，这需要重视教育与社会发展的密切联系。

二、教育与社会的发展

一方面在教育系统和培训系统两者之间始终存在着最为密切的相互作用，另一方面经济结构和社会结构总是变化的。

教与学不仅是社会现代化的进程，而且也是社会现代化进程的前提。一方面，社会现代化进程影响人们学习和教育的效果：这要从变化和解决新问题中学习、积累经验和在新知识基础上扩展。另一方面，教育是完成社会结构和经济结构变化的决定性前提。

教育体系和培训体系的缺陷将很快地形成经济和社会发展的瓶颈。因此，人们决不能缩小教育的经济意义，也不能回避在关于“德国经济环境”讨论中常常出现教育的社会意义与文化意义被故意分离的现象。

教育意味着对个人思想和心理素质的培养和自我价值的体现。与此同时，人们在社会进程中增加共享的机会，也就是说政治和社会的联系积极地影响着工作和生活世界，甚至促使人们在工作和生活世界中的协作更有把握。

以社会发展前景而言，在阐述休闲和休闲行为上，教育按原定计划了现存的社会资源，教育改变着人们的观念和行为方式。教育以对新问题的敏感性，其行动、决心和能力乃至社会经济都会发生变化，从而真诚地支持改革。

教育使人们增长技能和技巧，从而提高社会的富裕程度，提高生产率和按原定计划生产的基础。

因此，教与学的过程不仅对社会的变革产生巨大作用，而且也是社会、经济变化的先决条件和催化剂。因此，可以断言：教育是塑造更加美好社会的决定性推动力和主要手段。

三、向信息社会过渡时期的教育

在教育的全部社会意义的背景下，社会经济的变革，正如农业社会与工业社会的交替和从工业社会向信息社会过渡一样，始终与历史性的、能战胜一切的教育事业的变革引起的震撼联系在一起，这几乎不再令人惊异了。

如今，近两个世纪以来一直是成功的教育体系，在能力的培养方面受到广泛挑战和质疑。抱怨的清单越来越长；自然科学界和工程科学界中知识阶层所接受的教育是不完备的，受过教育的知识阶层面临着过时的、持续的教育质量下降的现状。按照能力（资格）的发展，首先在计算机科学和多媒体领域是不能满足需求的，大学教育很少联系实际并且出现严重的效率赤字。社会上的继续教育总是顽固地停留在工艺和经济需求的后面。大量怨言可能有其根据，事实上其原因可能来源于现有教育体系的缺陷和功能退化，当然这些病症都是可能迅速得到治愈的。随着向信息社会的转变，对教育的要求和教育的重要性将产生根本性的变化，这在将来会越来越明显。

本论文的中心论点是：现存的、仍然具有工业社会色彩的教育系统陷入了困境并逐渐将把违背教育规律的全部副影响，用经济学的观点在后面集中表述。

四、教育在信息社会的关键作用

在人类的发展过程中，培训的意义不会是一成不变的，相反是与时俱进的。

在即将来临的信息社会时代，如何通过教育和专门训练使人们走上高价值的职业岗位，这取决于知识——有别于早期经济时代——在信息时代是决定性的生产要素，也就是创新价值的要素。知识是社会财富的基础。新知识的创立及其解决问题的新方法，都能创造性地应用在新的产品和新的服务中。

然而知识的创立和应用不是自发产生的，它直接依赖于人的能力、技巧、专门知识、创造性、首创精神和责任感等。

而人掌握这样的能力是通过教和学实现的。因此，信息社会本质上依赖于学习过程的拓宽和加快，为此，需要在人才的教育和培训上有足够的投资。

一个有效率的单位，必须要实现如何持续不断地掌握新知识，必须要实现其员工有可能学习和使用方便的方式学习。

五、人力资本不断增强的重要意义

人的智慧和才能包含其知识的可持续增长，在经济学里被称之为“人力资本”。

对人力资本进行不断增多的投资是不可缺少的。如果缺乏受过良好教育的劳动力，那就不可能运行现有的生产装置和设备，也不可能加工知识含量丰富的新产品和实施知识含量丰富的服务。

因此，在信息社会里，与实物资本投资相比，人力资本的投资总是重要的。

就德国经验而言，人力资本不断增强有重大的意义。

按照劳动市场和职业研究所计算，实物资本的基本资金和人力资本的基本资金之间的比例，自1020年以来，从4.5比1降低到1989年的2.2比1。

1980年以来的结果显示，西德以建筑物、装备、交通线路等形式而获得的全部实物财富，经济价值不足10万亿德国马克，所有行业人才的人力资源财富的“经济价值”不足4.5万亿德国马克。

进一步清楚地分析后获悉，在将来的信息社会里，人力资本的存量比实物资本存量更有重要意义。

当然，在这种趋势下，决不涉及“自然法则”，对此，政府和经济界始终必须对话。在德国，多年以来没有足够的预算给人力资本不断增长的投资需求予以支撑。

根据人力资本发展中的提示，得出以下结论：

——自20世纪90年代初以来，个人行动的政策表明，研究与开发、教育与培训以及继续教育的努力，在它们的重要性方面不是拓宽和增强了，而倒退了。近几年来，合理化浪潮不仅将简单劳动岗位当成了牺牲品，而且，这股浪潮越来越把需要高级特殊技能的劳动岗位控制在研究和开发的范围之内。

——在20世纪90年代里，国家政策在研究和开发经费投入方面停滞不前，在教育投资和培训投资方面还有倒退。国家级的专业领域内的研究开发人员，如同企业的专业领域内一样减少了。

——在国际比较中，为孵化国家成果，用于教育和培训的国家和个人经费的份额占5.8%,在OECE1994年平均水平之下，而且依照其趋势，这一数值还会降低。与此相比，用于教育和培训的经费，在孵化国家成果方面提供的份额，美国占6.6%，法国占6.2%。

——同样，在此期间，在孵化国家成果的科研和开发经费的份额上，德国仅占2.3%，明显地低于日本的比率（2.8%）和美国的相应比率（2.5%）。这样的教育政策和科研政策阻碍和拖延了德国向信息社会和知识社会发展的进程。信息社会教育政策必须超前和重新制订。

六、信息社会里教育和培训的变化

如果我们推测，在即将来临的信息社会晨，教育具有核心地位的重要性是正确的话，那么，可以得出如下深刻的结论。

一方面涉及社会每年将要获得知识所需要的经费，另一方面涉及获取知识的行为方式及用于此教育目标、内容与方法所需的经费。

这就意味着如下方面的变革：

——专门训练的性质；

——学习和工作的比例；

——学习地点和学习委派

——在个人生活范围内的学习时间；

——教和学过程中参与者的作用。

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下面我们将根据获得的论据，更加详细的阐明这些结论。

论点1：在信息社会里，为将要获得的经费额度显著地来源于个人和社会。在工业社会里占支配地位的“储备性学习”抑制了“终身学习”和对劳动力向较高职业迁移和区域性职业迁移的频度。

居民教育与培训经费额度增加的主要原因，一方面是每年新产生的知识大规模地增加；另一方面是现存的知识，也就是已经获得的知识半衰期缩短。

每一个论据：可能不存在疑虑，一个富裕的社会是建立在改革和知识基础上，这固然也源于经济基础，但拓展知识的建议与日俱增。

第二个论据：现存的已获得的知识，基于改革旋风的加速，其可利用性已缩小了1/2。这种收缩越来越快。例如，中小学校的知识是20年、高等学校的知识是10年、电子数据处理和工艺的知识仅仅有1~3年。

对知识不断增长的需求，迫使在职人员持续地拓展他们的知识和能力。

学习的内涵应重新界定和阐明。目前在社会实践中，学习的重心已明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移。

对于传统的工业社会，正规的职业经历开始了培训的一个发展阶段。个人在职业发展过程的不同阶段，因学习而取得不断的进步。在很多情况下，这与其职业晋升相联系，并随着退休而结束。

在第一发展阶段即培训发展阶段，个人获得了职业所必需的知识，从那时起，逐渐获得后天的经验知识。

而对于信息社会中，这种典型的职业升迁的发展进程已一去不返了。许多现行的工作任务和工作岗位，随着时间的逝去行将消失。对此，后天获得的知识被贬值。但也因此兴起具有新就业机会的职业领域。现在最舍得注意的职业领域是与多媒体相联系。

在此，一个重要的问题是新的工作岗位常常既不仅在一个地区，又不仅在一候选业出现，那些老的职业被取消。这迫使工人（劳动力）应有较大的地理和职业迁移灵活性。较大的灵活性是以能力掌握方面的快捷为前提的。

随之，学习不再集中出现在确定的范围内——尤其是在早期的职业生涯阶段，而必须以教育，更确切地说谎是继续教育的方式多次实施，而且要覆盖具有职业的人的全部浩劫中，这就是常常要接受考验引的“终身学习”。

鉴于急剧变化的工作和社会环境，只有按照这种方式，每个人才能获得他的工作能力。反复多次的家务劳动、休养或者研究学习后，回归职业生活的前提。这常常需要重新熟悉不同性质的工作任务，而大多数情况下，没有相应的、适应其职业领域和活动范围的培训和进修是不能完成的。

论点2：信息社会的产生，不仅提高对人们技能的要求，也要调整人们获得能力的行为方式。除专业内容的培训之外，获得的大不相同的行为方式是“社会能力”。“社会能力”应属于对未来意义深远的范围，例如：

——认识问题和解决问题的能力；

——了解承担业务工作所有内在联系的能力；

——在较微观的范围发挥主观能动性，自我发展和独立学习的能力；

——在工作过程中，独立的、有效引导的组织能力；

——在工作小组中协作的能力；

——掌握新型信息技术设备和系统的能力，所谓的“驾驭媒体的能力”。

整体上，这些统称为“关键能力”了，可以首先在劳动实践中，通过实践活动赢得并完成培训。尽管对于这些工作，学校教育必须完成劳动力必备的前提条件。对此，应该主要地依靠“关键能力”作为促成学习能力的基础能力。在信息社会里人们必须具有比现在更强的能力、知识、首创精神和继续发展的能力。

在信息社会里，学校最主要的任务是促进形成“驾驭媒体的能力”。学生的学习潜能只要借助于这种能力就可以逐步地、透彻地领会新技术支撑的教育建议。目前，德国在促进学生掌握重要的判断能力方面，还确定存在巨大的差距。可是驾驭媒体的能力更多地作为运用新媒体促进学习的能力，它还包括针对已知媒体的信息的选择、判断和运用的能力。

总的说来，它们关系到能促使每个人在新的媒体世界里充满自信地、自主地和有责任心地探索和行动。

论点3：在信息社会里，学习和工作的环境产生了根本的变化。工作必须有助于学习能力的发展，工作与学习必须密切结合。在工业社会里，企业职工的任务和职业活动是大致上确定的，工作岗位是持续不变的一组工作任务，其组织结构和内容皆不变，工作岗位所能培养的学习能力是有限的。在信息社会里，传统的思想观念下的稳定的工作岗位，总的说来不会多了。随着变化无常的市场和形势不确定性，规划确定的工作，调整问题和任务将受到重视。传统的、稳定的、具有持续的劳动过程的组织结构开始解体。因此，需要有助于学习的劳动过程。工作中的学习能力是相当重要的，工作必须这样规定，使学习有机会在最为可行的大范围内实施。要针对项目的特点，根据每个劳动力的变化范围来制定。

论点4：教育与学习在多种机构中运行。学习从传统的教育机构中，从其它公共机构中走了出来。首先经济界成了学习过程的重大获益者。学习发生在未来的一切领域：在工作中、在业余时间里、在家里、在旅途中等等。一个最重要的变化存在于除传统的学校和高等学校之外的经济界，它成为学习过程的基本承担者和建议者。这样必须密切依靠，并利用迅速变化的经济目标，终身伴随学习的职业与继续教育产生了。这样一来，一是制订与工作有关的学习计划的主管部门对企业劳动组织的安排与职工学习活动持矛盾与冲突进行裁决，二是作为新学习方案的建议者，它在专业教育领域和专业培训领域的商业化过程中行使职权（学习的多次商业化、远程学习）。这一计划必须自我调整，必须对组织学习的机构进行改造，使之在整体的改革竞争中，能够承受经济因素的考验。企业对其员工的继续教育成为对未来最重要的投资，并且是经营管理中的持续不断的任务。保障企业员工之间的紧密联系，是对组织方面一个持续的挑战。

公共教育的设立必须调整和公开。有关两个方面朴素联系的最重要的观点是高等学校的高度国际化，及其新的目标的开放。高度国际化的压力产生于教育市场的国际化，例如通过互联网上新的教育项目，以及由此形成的对外国大学生产生吸引力的必然趋势。

这需要一个新的项目，颁发国际承认的结业证书，以及用人人皆知的互联网和英语开发具有国际性的教学项目。这并不意味着，高等学校应当全部成为“虚拟的公共机构”。更确切地说，这涉及到用吸引人的、以高质量的占有国际教育市场的“离开校园的教育项目”去补充现有的“校内教育”，并且涉及更加适应市场要求的高等学校具有的核心能力，也就是具备开发教育内容的能力。

开放新目标有二，其一针对在职者和失业者，在职者通过与其职业相关的持续的研习过程，对学院式培训的理解与接受成为可能。此多此一举这应当开放高等学校，为失来阶段的第个人增强改行、转岗的可能性。另一个大的目标是退休的人们，他们处于“第三生命时期”，在未来的老年化社会里，这个人口统计的数字是重要的，其增长是可观的。高等学校基本设施的功能，应当为老年教育、居民的继续教育大力开放。

论点5：信息社会将导致劳动世界一个根本性的变革。除正常的学校教育之外，必须加强对不同学习需求和不同学习群体的适应性。学习群体将以新的工作方式和不同的劳动群体出现，如：核心职工、边缘职工、独立开业者、失业者。

从业人员的社会分层，通过新的工作方式和劳动条件重新改变了。多年以来，我们见到一个再科技进步环（可逆）的“标准劳动条件”定义，这就是始终不变地，依赖于在资本家那里按约定好的工人职业活动。

信息社会还在加速发展，今天还未定型的工作方式将提高标准劳动条件和减轻劳动强度。如：远距离工作、职员独立工作、钟点工作等。

巴伐利亚州和萨克森州的未来委员会在对以上主题进行大量论证之后得到了如下结论：

20世纪70年代初，非标准的企业职工和标准的企业职工比例为1：5；

80年代初，这一比例是1：4；

80年代中期，这一比例已达1：3；

90年代中期，这一比例已达1：2。

基于这种趋势的继续发展，标准的职业对非标准职业的比例在15年内将达到1：1。

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尽管这些数字可能有些夸大，精确度也不那么准，但是也不能不定标准劳动条件减少的趋势。这一发展趋势将导致从业人口中较大的一部分，会如同今天的自由职业者和独立人业者一样工作。此外在大批从事网络工作的劳动者中只有少量核心职工。较多的从业者是如同今天已有的、以部分时间工作和以有巨大作用限的劳动雇佣关第或者以边缘职工根据租用劳动者形式进行工作。而少量需要特殊技能的职业、现今较多的还是冒着危险工作的人，将来要进入长期失业者的行列。

最后要提及的从业人员的分层，对于职业政策也是一个极大的挑战。

教育政策和继续教育政策必须为解决职业问题和就业机会均等的复杂问题起重大作用。

首先，必须为受教育者开启新的通道，因为不同的职业群体具有不同的教育和继续教育的基础条件。

——核心职工，作为唯一的能适应经济界不断增强学习的要求，具有解决问题的能力的群体，其职业岗位几乎不能空缺。

——边缘职工，必要时偶尔需要进入岗位，企业的能力培训措施已经考虑到了。

——自由职业者，取决于其自主地进行培训，在很多场合他必须自己承担其继续教育的费用。

——失业者，由于从经济界的学习过程中被完全隔离，还承受着巨大的风险。为此劳动部门将来还要克服更大的挑战，即便关于这一问题在企业安排的学习过程及其发展中，本身不存在固有的联系。经济界、劳动界和其他教育机构之间的新型合作，对于失业者的改行培训和进修将具有更大的意义。

论点6：在信息社会里，新的多媒体信息技术和通信技术，将要成为占支配地位的“文化技术”。这对教育不但提出了新的问题，而且还显示出在学习方面的新的可能性。

由于个人的不同能力和准备状态而产生了新的问题，即作为学习工具的新技术的开发作用。老年人比年轻人有更多的入门障碍。

国家政策的一个主要任务，在于对新的教育媒体要提供尽可能相同的入门先决条件。

社会分化为“信息穷人”和“信息富人”，更确切地说信息社会的“被排除者”和“参与者”之间的鸿沟是必须也应该避免的。虽然新的多媒体学习渠道，实际上开放了新的学习机会，但这取决于其应用的方式。教育政策首先必须防止新的技术变成教师的替代品，因为没有任何技术能够替代学习过程所必须的人与人之间的交流。

首先，这适用于人的较早的发展阶段（小学），而考虑到学会社会能力，一般也适用这一条，个别人的社会能力还需要在供应价格工作的劳动生涯中培养和增强。

学习以新的方式进行有意义的交往，当然应该适当提前学会和练会信息技术。在中小学校和高等学校，应该资助学生学习新技术，为此，信息技术必须作为学习工具发展和使用。对此，需要三种先决条件：第一，人们需要交流和应用新媒体的适宜的计划；此外，必须明确新技术有什么样的作用、有什么目标、以什么方式促成最大的学习成果。第二，有意义的投入必须配备经培训合格的教学人员。第三，在教育者和学习者的共同努力下掌握新的学习方法，是不可缺少的。

论点7：随着向信息社会和教育新方式的过渡，学习过程和教育过程里参加者的作用也在变化。

在工业社会里，灌输（铸造）式的教育占据了主导地位。教育者积极行使着知识介绍人和信息提供者的作用，学习者被大规模地、被动地“模压”成型。在信息社会里职业角色将是变化的，受教育者的需求和首创精神将被摆在首位。可以根据教师提供的、适应性大的大量教学内容，制定个体的学习计划。受教育者有权决定学习的速度，当然并不意味着教育者成为不必要的人，而是教师的任务起了变化，照本宣科地阐述教材和介绍资料、信息不再是特别重要的了，而首要的是引导受教育者熟悉新的教学仪器设备和教学工具。教育者在教学过程中充当“领航员”、“照料者”和“主持人”的角色，然而这种角色的更迭绝不是没有问题。

首先从教师方面看，不仅要求他们在新的“学习文化”范畴内形成新的观念，而且要形成全新的必备的能力。这些不能以明显的假设形成，也不会“天上掉馅饼”。对此，教师的培训形成了新的“瓶颈”或者对教育政策产生新的挑战。迄今为止，起码有两个与此有关的问题没有解决但又必须努力克服：其一，至今没有相关能力的培训计划，以使教育者对这些新的任务有所准备，这种计划必须尽快地制定出来。其二，教育者的这些新的角色，应进一步获得深入的讨论和界定。

迄今为止，公众意识中的消极因素还没有消除。一方面，信息社会中的教育者的观念还滞后于终身学习的时代呼唤，对此没有足够的醒悟，可是，在实际的教育与继续教育政策中，他们（教育者）必须承担这个（责任）；另一方面，教育者不仅必须在“主持人”、“领航员”等的新角色中熟悉工作，他们还要成为评估多媒体提供学习机会的重要当事人。为此，他们还需要必备的能力培训。

（图表本刊从略——编者）

（教育部职教所李 编译自德国《议会报》副刊；作者约翰·韦尔茨）

jakeyan

文章太长了，没有耐心看完。

oasisangel

这才是我们学习的RICHTUNG

berg521

最初由 oasisangel 发表
[B]这才是我们学习的RICHTUNG [/B]

千金易得，知音难求。
谢谢楼上的。

ken

都是泛泛而谈啊，看不到重点